TERRITORIALIZAÇÃO DO SETOR SUCROALCOOLEIRO NO MUNICÍPIO DE QUIRINÓPOLIS A PARTIR DE 2005 Iolanda Martins da SILVA Mestranda do PPGGO UFG Campus Jataí Iolandaueg@hotmail.com Profº. Dr. Dimas de Moraes PEIXINHO Professor adjunto da UFG Campus Jataí dimaspeixinho@yahoo.com.br INTRODUÇÃO Nesse trabalho é resultado parcial da pesquisa de mestrado que está sendo desenvolvida no Programa de Pós-graduação em Geografia da Universidade Federal de Goiás Campus Jataí, realizada no município de Quirinópolis-Go, que traz em suas matizes as transformações socioespaciais advindas com a territorialização do setor sucroalcooleiro na região. O foco principal será apresentar e discutir alguns elementos em destaque no âmbito da expansão da agroindústria canavieira no município, qual seja, as formas de apropriação, domínio das terras e a dinâmica da instalação do capital agroindustrial personificado por estas empresas. Neste cenário, busca-se enfatizar o caráter monocultor da cana-de-açúcar, a qual avança pela paisagem substituindo antigas áreas de pastagens/lavouras, promovendo a dependência dos ditos donos da terra e impondo o ritmo da agroindústria canavieira. Para análise das formas de apropriação das terras e territorialização do capital canavieiro, utilizamos as categorias, propriedade privada da terra e renda da terra, que no município da pesquisa se relacionam à disponibilidade de áreas propícias a expansão do setor, bem como, o preço acessível das terras, seja para a compra ou para o arrendamento, fator esse decisivo nas estratégias de territorialização, acesso e controle das terras. METODOLOGIA Parte-se da premissa que o uso da terra é condição para a produção, e que, o seu controle, no sistema capitalista, se faz através da propriedade privada. Assim, os setores que têm nas atividades agrícolas, como é o do sucroalcooleiro, precisam apropriar-se de terra, pela aquisição ou arrendamento, para realizarem as suas atividades. Nessa perspectiva faz necessário um aprofundamento com autores clássicos e contemporâneos sobre a propriedade da terra, sua lógica como controle territorial e as conseqüências dessas disputas no processo de configuração espacial. Uma vez estabelecida a base teórica buscar-se-á os nexos da expansão do setor sucroalcooleiro em Goiás e especialmente no município de Quirinópolis. A base para a análise desse processo de ocupação, em diferentes períodos e em escala regional e local, se dará a partir das interpretações de dados empíricos e secundários, além das pesquisas que estão sendo realizadas sobre essa temática. A coleta de dados empíricos, já em andamento, está sendo realizada a partir de entrevistas e questionários semi-estruturados com: os produtores de cana (fornecedores, arrendatários e parceiros), com proprietários de terras, agentes públicos e os empreenderes, já os dados secundários estão sendo sistematizados a partir do: IBGE, SIFAEG, e SEAGRO. RESULTADOS E DISCUSSÕES Quirinópolis, nos últimos seis anos, está tendo sua dinâmica socioterritorial alterada com a instalação de duas unidades industriais do setor sucroalcooleiro, sendo elas: a Usina São Francisco do grupo USJ,e a Usina Boa Vista do grupo São Martinho. Vindas de São Paulo, estes grupos se instalam em áreas já ocupadas pelas atividades de pecuária e de agricultura, substituindo as áreas de pastagens e de cultivo de grãos (soja, milho e sorgo), o que provocou um deslocamento dessas atividades para outras regiões (nova expansão agrícola), bem como, mudanças no setor produtivo do município. Tomaz Jr. (2002) entende que este processo estaria relacionado à introdução da matriz energética brasileira no início deste século, que incentivou a produção de combustíveis renováveis, onde a região Centro Oeste torna-se atrativa para a instalação de empresas do setor sucroalcooleiro, sendo que, o interesse por esta região é justificada pela qualidade e quantidade de terras disponíveis. Esta dinâmica ocorre com o deslocamento das empresas da região Sudeste do país que neste contexto já não dispunha de terras para a expansão do setor, e assim, atender a demanda nacional e internacional. Logo o estado de Goiás e, por conseguinte o município de Quirinópolis presenciou uma busca acelerada de terras que proporcionasse essa expansão energética. Neste sentido a terra passou a ser o alvo principal para a expansão do setor canavieiro, onde os capitalistas buscam áreas propícias para a sua reprodução. No município de Quirinópolis esse processo está reorganizando a conformação espacial através do controle da terra, seja pelo arrendamento, compra ou parcerias. A forma de territorialização do setor apontado, conforme mostram Lima e Ramos (2010, p.4) “se dá pelo modelo convencional de fornecimento da matéria prima, ou seja, os dados indicam que a cana própria ultrapassa 90% da produção total da usinas em Goiás”. Já em Quirinópolis tomando como base os dados apenas da usina São Francisco do grupo USJ, a cana própria ultrapassa 50% da produção total conforme mostra a tabela abaixo. Tab.1: Área de cana plantada (expansão) (ha) pela Usina São Francisco de 2005/11 Fonte: USJ/2011. Elaboração da autora Apesar dos dados acima se referirem à usina São Francisco, pelos dados levantados em entrevistas a unidade Boa Vista do Grupo São Martinho, opera nos mesmos moldes quanto à apropriação das terras, modelo predominante em Goiás. A apropriação de terras, segundo este modelo, conforme afirma Ramos (1999, p.21), “o controla todo o processo produtivo, a partir da propriedade fundiária, que é, ao mesmo tempo, base do poder político e da obtenção de privilégios”. Deste modo, o domínio e a apropriação da terra, além da propriedade privada, são dados também pelo arrendamento e a parceria. Essas formas de domínio podem ser entendidas como a exploração da terra objetivando o lucro, e nesse viés pode se observar no município, a grande demanda por terras para o plantio da cana, demanda esta, que tem majorado os preços da terra seja para a venda seja para o arrendamento. Segundo o senhor, Antonio Carlos Borges, presidente da AGROVALE (Cooperativa Mista dos Produtores Rurais do Vale do Paranaíba LTDA), os preços das terras propiciam ao cultiva da cana, na região de Quirinópolis, a partir de 2005, tiveram uma grande majoração, passando de 4 mil para 8 mil, podendo chegar a 12 mil, dependendo da proximidade das industrias Esta dinâmica é apontada por Oliveira (2005) como a territorialização do capital monopolista na agricultura que implantado pelas indústrias sucroalcooleiras, “revela as possibilidades de os usineiros apropriarem se da renda capitalista da terra, principalmente na sua forma absoluta.” Oliveira (2005, p.105). PARTICIPAÇÃO Ano Própria Parceria Fornecedor Expansão/ano 2005 630 2.406 1.439 4.475 2006 232 5.102 11.094 16.428 2007 70 3.897 9.174 13.141 2008 447 8.930 4.389 13.766 2009 9 5.244 733 5.986 2010 378 3.953 2.108 6.439 2011 123 3.302 3.095 6.520 Total geral 1.889 32.834 32.032 66.755 A partir daí, é possível entender como a renda da terra circunscreve o processo de consolidação da agroindústria canavieira no município da pesquisa, proporcionando as transformações socioterritoriais, fator este que promove a territorialização e o controle econômico da região. No processo da disputa pelo uso do solo, nos últimos seis anos, as estatísticas consolidadas pelo IBGE e SEPLAN (2010) referentes à utilização da terra no município de Quirinópolis, apontam que as áreas de cultivo da soja e pecuária sofreram um forte declino a partir de 2005. Embora as áreas de pastagens tenham sido reduzidas, percebe se que a criação de gado continua estável, porém este fato se deve às novas formas tecnológicas para a pecuária. O exemplo disso é a implantação dos confinamentos na região. Tal alteração de usos do solo promove a territorialização de setor sucroalcooleiro assim como a substituição das culturas antes existentes, conforme mostra a tabela 2. Tabela 02- Principais Produtos Agrícolas/pecuária do Município de Quirinópolis-Go (2005/2010) Fonte: IBGE/SEAGRO (2009/2010). Elaboração da autora Contudo vale ressaltar que a soja cultivada no município, sofre uma redução significativa quando sai de uma área plantada 50.000 ha em 2005 para 21.000 hectares em 2010. Quanto ao cultivo de milho, pode se perceber que este foi reduzido de 8.000 hectares em 2006, para 3.500 ha em 2010, cedendo, portanto, área para o cultivo da cana-de-açúcar. CONCLUSÃO Já se pode constatar, mesmo que preliminarmente que, a expansão do setor sucroalcooleiro, em Quirinópolis, está ocupando áreas de outras atividades, especialmente as áreas de grãos. Uma vez ocupada essas áreas, essas atividades estão deixando o município, o que desarticula esse setor, implicando na dinâmica econômica local. Dessa forma, a troca de uma atividade por outra não gera um aumento na diversificação da economia local. Com relação à atividade pecuária, SAFRA MILHO SOJA GADO Área/ha Rend. kg/ha Prod./ton Área/ha Rend. kg/há Prod./ton Prod./cabeça Área Pastagem (ha) 2004/05 6.500 6.000 39.000 50.000 1.611 80.550 298.000 280.726 2005/06 8.000 5.500 44.000 37.000 2.900 107.300 356.000 318.536 2006/07 7.000 4.900 34.300 25.000 2.000 50.000 344.000 318.536 2007/08 6.000 5.900 35.400 10.000 2.500 25.000 330.000 294.274 2008/09 4.500 7.000 31.500 20.000 2.920 58.400 340.000 294.270 2009/10 3.500 6.000 25.750 21.000 2.920 61.300 334.000 284.063 principal atividade local, normalmente explorada em solos menos apropriados para exploração de grãos, os dados não indicam uma redução da atividade. Porém, ainda não se pode afirmar que não haverá uma redução entre os proprietários, especialmente os médios e pequenos, pois, de uma forma geral, não dispõem de capital para intensificar a sua produção. Outro aspecto que já é possível de constatar é que a territorialização do setor sucroalcooleiro se dá pela apropriação da terra pela aquisição (se não em nome das próprias empresas da usinas, mas pelos seus prepostos) e através do arrendamento para produção própria ou através de parcerias. Esse processo de territorialização está alterando a configuração socioespacial na sua estrutura produtiva com rebatimentos na dinâmica demográfica e urbana do município de Quirinópolis. REFERÊNCIAS IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Sistema de Informações Estatísticas e Geográficas. Rio de Janeiro. 2010. LIMA Divina Aparecida L. Lunas e RAMOS, Pedro. O embate entre duas vias de fornecimento de cana-de-açúcar para a agroindústria canavieira de Goiás Brasília: III Conferência Internacional em História Econômica & V Encontro de Pósgraduação em História Econômica, 2010. OLIVEIRA, A. Umbelino de. A Geografia Agrária e as transformações territoriais recentes no campo brasileiro. In: CARLOS, A.F. (org.). Novos caminhos da Geografia. São Paulo: Contexto, 2005. _______Renda da Terra de Monopólio. REVISTA ORIENTAÇÃO, São Paulo, n. 7, 1986 a. RAMOS, Pedro. Agroindústria canavieira e propriedade fundiária no Brasil. São Paulo: Hucitec, 1999. 245p. (Economia e Planejamento; 36; Série Teses e Pesquisas; 21). SEPLAN. Secretaria de Planejamento e Desenvolvimento do Estado de Goiás. Goiás em dados. Disponível em Acessado em 15 de março de 2010. THOMÁS JR, Antonio. Por trás dos canaviais os “nós” da cana: a relação capital X trabalho e o movimento sindical na agroindústria canavieira paulista. São Paulo: Annablume/FAPESP, 2002. USJ, Usina São Francisco Coordenação de Processos Agrícolas. Quirinópolis, 2010.

A Chegada de uma Criança Especial na Família

LÉLIO BRAGA CALHAU
Promotor de Justiça (criminal) do Ministério Público do Estado de Minas Gerais.
Pós-Graduado em Direito Penal pela Universidade de Salamanca (Espanha).
Mestre em Direito do Estado e Cidadania pela Universidade Gama Filho (RJ).
Professor de Direito Penal da Universidade Vale do Rio Doce (UNIVALE).
2º Diretor Secretário do ICP – Instituto de Ciências Penais de Minas Gerais.
Autor do livro “Resumo de Criminologia”, 4ª ed., Impetus, RJ, 2009.
1. Notas introdutórias – 2. Criminologia: uma visão interdisciplinar – 3. Bullying: raízes da violência e a contribuição de Albert Bandura – 4. A caracterização do bullying – 5. Reprodução do bullying na vida cotidiana – 6. Bullying e gangues: algumas semelhanças – 7. Considerações finais – 8. Referências bibliográficas.

1. Notas introdutórias.
É notório que o Brasil passa um grave problema de aumento da criminalidade. Esse fato fica bem demonstrado quando analisamos a situação do sistema penitenciário brasileiro. Embora a população carcerária tenha crescido muito e de forma rápida nos últimos quinze anos, não houve uma redução significativa nos índices de criminalidade.
A criminalidade aumentou nas grandes cidades e, agora, avança rumo ás cidades médias. A população está assustada. Muitos afirmam que estão presos dentro de suas próprias casas. O Sistema da Justiça (Poder Judiciário, Ministério Público, Polícias e Administração Penitenciária) é acusado de não funcionar corretamente e não garantir a proteção desejada pela sociedade civil.
O Direito Penal é acusado de ser injusto: grave para alguns e demasiadamente benevolente para os infratores das classes média e alta. A Criminologia busca, com seu conhecimento sistematizado, reverter essa situação. Cabe á Criminologia coletar, organizar e interpretar a ocorrência dos crimes, possibilitando uma estruturação e compreensão adequada da criminalidade. Essa tarefa não é realizada pelo Direito Penal, ele apenas age após a ocorrência dos crimes. A criminologia busca antecipar a ocorrência dos crimes e intervir para que os mesmo não ocorram.
A Criminologia busca, então, prevenir os crimes. Para tanto é necessário que o criminólogo pesquise e estude os fatores que originam a criminalidade. Já está superado há muito o pensamento que defendia a ocorrência de crimes por força de apenas um elemento (biológico sociológico ou psicológico etc.). Hoje, trabalhamos com fatores concorrentes. Não há uma motivação única, mas fatores que concorrem para a ocorrência de crimes.
O bullying, neste contexto, é uma situação, que, em não sendo controlado, propicia a ocorrência de situações-problema e a sua posterior reprodução no meio social, de forma que a tolerância e o respeito sejam abandonados em detrimento de uma linha de relação pessoal interpessoal onde seja aplicada a exploração do mais fraco pelo mais forte. A sensibilização da Criminologia, na sua missão de prevenir a ocorrência de crimes, é trazer á lume essa prejudicial relação dinâmica entre protagonistas, expectadores e vítimas no bullying.
2. Criminologia: uma visão interdisciplinar
O Direito Penal trabalha com o método dedutivo. Ele dá a norma e estuda a sua interpretação e aplicação. Partimos do geral para o específico. A Criminologia faz a operação inversa, ela trabalha com o método indutivo, parte do estudo dos casos e induz para a regra geral.
Outra grande contribuição da Criminologia para o estudo do bullying (e do resto dos crimes) é a utilização do método interdisciplinar (dizem alguns autores também do método transdisciplinar).
O profissional do direito (juiz, promotor, delegado, advogado, defensor público etc.), regra geral, sente dificuldades em manejar o conhecimento de outras áreas. É comum o profissional do Direito encarar o Direito como o supra-sumo do conhecimento, o “conhecimento dos deuses”, uma espécie de conhecimento superior, em detrimento ás demais áreas de conhecimento. Isso é refletido na postura de alguns desses profissionais. Salo de Carvalho chama este processo de “hierarquização do saber”.
A Criminologia não admite essa visão, busca integrar todas as formas possíveis de conhecimento, para a melhor compreensão do fenômeno criminal.
A Criminologia é a ciência que estuda o fenômeno criminal e, em resumo, busca o seu diagnóstico, prevenção e seu controle. Para tanto, ela utiliza uma abordagem interdisciplinar e se vale de conhecimento específico de outros setores como a sociologia, psicologia, biologia, psiquiatria etc., para lançar um novo foco, com a busca de uma visão integrada sobre o fenômeno criminal.
A Criminologia busca mais que a multidisciplinariedade. Esta ocorre quando os saberes parciais trabalham lado a lado em distintas visões sobre um determinado problema. Já a interdisciplinaridade existe quando os saberes parciais se integram e cooperam entre si. Fazendo um paralelo com o marketing, a multidisciplinariedade busca agradar o cliente, e a interdisciplinaridade quer encantar o cliente. Vê-se que a visão interdisciplinar é mais profunda que a abordagem multidisciplinar.
Toda vez que a Criminologia tentou identificar um fator isolado como causador da criminalidade ela cometeu um grande erro. Hoje, o que sabemos, é que a criminalidade tem inúmeras motivações e fatores (uns internos e outros externos) concorrentes e que de uma forma ou outra facilitam o surgimento dos crimes.
3. Bullying: raízes da violência e a contribuição de Albert Bandura.
A questão da infância e da juventude é ponto nuclear para compreendermos alguns dos (inúmeros) fatores que podem influenciar efetivamente a prática dos delitos. O que ocorre em nossa infância vai refletir em nossa vida adulta. A Criminologia tem buscado junto á Psicologia entender como esses fatores influenciam o ser humano em desenvolvimento, propiciando situações que o predisponham ao envolvimento futuro com crimes, em especial, os praticados com violência ou grave ameaça.
Mas o que o fenômeno bullying pode ter com relação direta à violência e a criminalidade no Brasil. Pouco estudado ainda no Brasil e quase que totalmente desconhecido pela comunidade jurídica, o bullying começa a ganhar espaço nos estudos desenvolvidos por pedagogos e psicólogos que lidam com o meio escolar.
Para simplificarmos de forma objetiva a questão da reprodução da violência no ambiente escolar, poderíamos falar de dezenas de abordagens, o que foge do caráter sintético deste trabalho. De forma exemplificativa, apresento o trabalho do psicólogo Albert Bandura e sua teoria da aprendizagem social.
Bandura e seus colegas conduziram uma série de estudos, hoje bastantes conhecidos sobre a aprendizagem observacional de comportamentos agressivos em crianças. Nesses estudos, as crianças assistiam a um filme que mostrava um adulto tendo comportamento agressivo com um palhaço de plástico inflável – socando, batendo, dando pontapés e marteladas no boneco João Bobo. As crianças que assistiam as cenas de comportamento agressivo eram mais propensas a comportar-se agressivamente quando depois lhes era permitido brincar com o boneco. Além disso, quando as crianças viam o adulto ser recompensado pela agressão também tendiam a comportar-se de modo agressivo, em comparação com aquelas que estavam no grupo de controle em que o adulto não era recompensado nem punido. Contrariamente, as crianças que assistiam à punição do adulto eram menos propensas a comportar-se de modo agressivo do que as do grupo de controle. Porém, ver um comportamento agressivo ser recompensado não era necessário para induzir o aumento da agressão. As crianças que não viam o comportamento agressivo ser recompensado eram mais agressivas posteriormente do que as que viam o mesmo modelo adulto ter comportamentos neutros (e também não recompensados). A aprendizagem observacional não exigia a observação de recompensas; apenas o ato de ver o próprio comportamento agressivo era suficiente para ensiná-lo ás crianças.


Foto 1: Experimento de Albert Bandura – “João Bobo/Bobo Doll Experiment”.
Vários experimentos subseqüentes demonstraram que as pessoas aprendem uma variedade de reações novas só de percebê-las em outras. Isso é preocupante porque as pessoas estão assistindo a uma quantidade cada vez maior de filmes e programas de televisão bastante violentos. Bandura afirmou que os indivíduos podem reunir informações provenientes de várias observações distintas, de modo que novos modelos de comportamento um tanto quanto diferentes de qualquer outro antes estudado podem ser desenvolvidos.
A capacidade de dar respostas novas observadas algum tempo antes, mas nunca realmente praticadas, é possível devido às habilidades cognitivas humanas. Os estímulos oferecidos pelo modelo são transformados em imagens daquilo que o modelo fez ou disse ou parecia e, ainda mais importante, são transformados em símbolos verbais que mais tarde podem ser lembrados. Essas habilidades cognitivas, simbólicas, também permitem aos indivíduos transformar aquilo que aprenderam ou combinar o que observaram em diferentes modelos em novos padrões de comportamento. Assim, ao observar os outros, podemos desenvolver soluções novas, e não simplesmente imitações obedientes.
Bandura sugere que a exposição a modelos, além de levar á aquisição de novos comportamentos, tem outros dois tipos de efeito. Primeiro, o comportamento de um modelo pode simplesmente servir para provocar o desempenho de respostas semelhantes já existentes no repertório do observador. Esse efeito facilitador é especialmente provável quando o comportamento é de natureza socialmente aceitável. A segunda maneira como um modelo pode influenciar um observador ocorre quando um modelo está apresentando um comportamento socialmente proscrito ou desviante. As inibições do observador com relação a ter aquele comportamento podem ser reforçadas ou enfraquecidas ao observar o modelo, dependendo de o comportamento do modelo ter sido punido ou recompensado.
Vítimas e espectadores, submetidos a atos de bullying, comportamento social desviante (podendo até ser criminoso quando envolvem adultos) adquirem um novo modelo de comportamento pela observação do comportamento de outros. Esse modelo de comportamento do bullying não necessita ser reforçado. Elas passam a internalizar que tal conduta é “permitida”, mesmo sendo efetivamente desviante, e que tais ações de exploração do mais fraco, do diferente, do deficiente físico são válidas para o seu grupo.
Os seres humanos aprendem observando. Esta é a reposta simples que Bandura propôs. Intuitivamente, ela é óbvia. Contudo, a aprendizagem pela observação viola o pressuposto tradicional da teoria da aprendizagem – segundo o qual a aprendizagem só ocorre se existir reforço. Bandura afirmou que é possível distinguir entre a aprendizagem e o desempenho. O reforço fornece os incentivos necessários para o desempenho, mas não é imprescindível para a aprendizagem.
O experimento de Bandura nos demonstra a capacidade que as crianças (e todos os seres humanos) possuem de aprender comportamentos agressivos apenas com a mera observação dos mesmos. Essa situação, no caso do bullying, se aplica a todos os envolvidos ( inclusive espectadores e vítimas), que acabam internalizando esse padrão de comportamento (uso da violência) em suas vidas.
4. A caracterização do bullying.
Existem alguns critérios básicos, que foram estabelecidos pelo pesquisador Dan Olweus, da Universidade de Bergen, Noruega (1978 a 1993), para identificar as condutas de bullying e diferencia-las de outras formas de violência e das brincadeiras próprias da idade. Os critérios estabelecidos são: ações repetitivas contra a mesma vítima num período prolongado de tempo; desequilíbrio de poder, o que dificulta a defesa da vítima; ausência de motivos que justifiquem os ataques. Acrescentamos ainda que devem levar em consideração os sentimentos negativos mobilizados e as seqüelas emocionais, vivenciados pelas vítimas de bullying.
Para Cleo Fante, o bullying é uma palavra de origem inglesa, adotada em muitos países para definir o desejo consciente e deliberado de maltratar uma outra pessoa e colocá-la sob tensão; termo que conceitua os comportamentos agressivos e anti-sociais, utilizado pela literatura psicológica anglo-saxônica nos estudos sobre a violência escolar. Não se tratam aqui de pequenas brincadeiras próprias da infância, mas de casos de violência, em muitos casos de forma velada praticadas por agressores contra vítimas. Elas podem ocorrer dentro de salas de aulas, corredores, pátios de escolas ou até nos arredores. Elas são, na maioria das vezes, realizadas de forma repetitiva e com desequilíbrio de poder. Essas agressões morais ou até físicas podem causar danos psicológicos para a criança e o adolescente facilitando posteriormente a entrada dos mesmos no mundo do crime.
Para a Associação Brasileira Multiprofissional de Proteção á Infância e à Adolescência (ABRAPIA), por não existir uma palavra na língua portuguesa capaz de expressar todas as situações de bullying, as ações que podem estar presentes no bullying são: colocar apelidos, ofender, zoar, gozar, encarnar, sacanear, humilhar, fazer sofrer, discriminar, excluir, isolar, ignorar, intimidar, perseguir, assediar, aterrorizar, amedrontar, tiranizar, dominar, agredir, bater, chutar, empurra, ferir, roubar e quebrar pertences.
5. Reprodução do bullying na vida cotidiana
É comum entre os alunos de uma classe a existência de diversos conflitos e tensões. Há ainda inúmeras outras interações agressivas, ás vezes como diversão ou como forma de auto-afirmação e para se comprovarem as relações de força que os alunos estabelecem entre si. Caso exista na classe um agressor em potencial ou vários deles, seu comportamento agressivo influenciará nas atividades dos alunos, promovendo interações ásperas, veementes e violentas. Devido ao temperando irritadiço do agressor e á sua acentuada necessidade de ameaçar, dominar e subjugar os outros de forma impositiva pelo uso de força, as adversidades e as frustrações menores que surgem acabam por provocar reações intensas. Ás vezes, essas reações assumem caráter agressivo em razão da tendência do agressor a empregar meios violentos nas situações de conflitos. Em virtude de sua força física, seus ataques violentos mostram-se desagradáveis e dolorosos para os demais. Geralmente o agressor prefere atacar os mais frágeis, pois tem certeza de dominá-los, porém não teme brigar com outros alunos da classe: sente-se forte e confiante.
Quanto aos demais alunos, acabam se tornando testemunhas, vítimas e co-agressores dessa cruel dinâmica. Se não participarem do bullying, podem ser as próximas vítimas. Não denunciam e se acostumam com essa prática violenta, podendo até encará-la como normal dentro do ambiente escolar (e um dia até no ambiente de trabalho). O bullying acaba criando um ciclo vicioso, arrastando os envolvidos cada vez mais para o seu centro.
Para romper aos poucos com o ciclo vicioso, cada parte deve examinar sua própria contribuição involuntária para o padrão e fazer algo diferente que tenha mais chances de reduzir o problema exteriorizado. É necessário que abandonem essa postura de culpar uma à outra e caminhem em direção a uma compreensão mais profunda do problema que há entre elas.
Lecionam Fante e Pedra que os espectadores representam a maioria dos alunos de uma escola. Eles não sofrem e nem praticam bullying, mas sofrem as suas conseqüências, por presenciarem constantemente as situações de constrangimento vivenciadas pelas vítimas. Muitos espectadores repudiam as ações dos agressores, mas nada fazem para intervir. Outros as apóiam e incentivam dando risadas, consentindo com agressões. Outros fingem se divertir com o sofrimento das vítimas, como estratégia de defesa. Esse comportamento é adotado como forma de proteção, pois temem tornar-se as próximas vítimas.
O sofrimento emocional e moral (até físico eventualmente) da vítima são patentes. É comum que a vítima mantenha a lei do silêncio, pois, na maioria das vezes, as agressões são apenas morais e não deixam vestígios.
Compreender a dinâmica desse fenômeno é importante para controlá-lo. Será que o conselheiro tutelar, assistente social, membro do Ministério Público ou Poder Judiciário saberá lidar de forma efetiva e adequada com essa situação? Estamos preparados para dar uma resposta efetiva para reduzir o bullying? Sem procurar entender as origens do problema e seu funcionamento a resposta dos agentes do Estado poder mais agravar do que resolver a situação. O motivo: imposições externas tendem a não ser seguidas a médio e longo prazo pelos jovens e adolescentes (nem com adultos) quando não partem de um consenso com o grupo envolvido.
6. Bullying e gangues: algumas semelhanças.
O fenômeno bullying estimula a delinqüência e induz a outras formas de violência explícita, produzindo, em larga escala, cidadãos estressados, deprimidos, com baixa auto-estima, capacidade de auto-aceitação e resistência á frustração, reduzida capacidade de auto-afirmação e de auto-expressão, além de propiciar o desenvolvimento de sintomatologias de estresse, de doenças psicossomáticas, de transtornos mentais e de psicopatologias graves. Tem, como agravante, interferência drástica no processo de aprendizagem e de socialização, que estende suas conseqüências para o resto da vida podendo chegar a um desfecho trágico. Em situações de ataques mais violentos, contínuos e que causem graves danos emocionais, a vítima pode até cometer suicídio ou praticar atos de extrema violência.
Registro a grande similaridade do funcionamento do bullying e o das gangues como forma de perpetuação do grupo. Há um movimento forçando de fora para o centro todos os agentes (provocadores, expectadores e vítimas) de que forma que o bullying e as gangues sempre se perpetuem. A “norma interna” é não se envolver, não interromper o movimento (sob pena de se tornar uma vítima) e nunca denunciar os agressores.
Pais e professores têm, então, no grupo de colegas da mesma idade rivais muito fortes, que podem influenciar emocionalmente seus filhos e alunos muito mais do que eles mesmos conseguiriam fazer e com os quais, de todo modo, é preciso aprender a colaborar.
Se frustrações, insultos ou modelos agressivos aumentam as tendências de pessoas isoladas, então esses fatores têm probabilidade de inspirar as mesmas reações em grupos. Ao começar um tumulto, os atos agressivos, por exemplo, muitas vezes espalham-se rapidamente após o início de um processo agressivo de uma pessoa antagônica. Ao verem saqueadores pegando livremente aparelhos de tevê, espectadores normais, que respeitam as leis, podem abandonar sua inibição moral e imitá-los. Os jovens, muitas vezes, se envolvem em atos de violência e/ou contrários á lei por influência de grupos de amigos, situações que dificilmente ocorreria, se o jovem fosse atuar de forma isolada. A influência de grupos traz pesadas conseqüências em alguns casos.
Se para o jovem adulto envolvido com gangues é difícil romper esse ciclo vicioso, mesmo tendo pouca participação, o que se esperar de pequenas crianças dentro de uma sala ou escola? Elas, mais do que os adultos, tendem a não querer atritos (esquiva) com os colegas do grupo.
Não só as vítimas do bullying querem o seu fim. Os expectadores, em grande número dos casos, não concordam com o andamento do bullying (ou dos rumos da gangue), mas, por medo de se tornarem alvos, passam a agir de forma omissa e não se intrometem nos rumos do pensamento decidido pelo grupo (que ao final são poucos que dominam um grande número de pessoas).
7. Considerações finais
A Criminologia busca a prevenção dos crimes. Ele estuda os fenômenos que aumentam a probabilidade do surgimento dos crimes. O estudo do bullying se faz necessário, nesse contexto, para romper com um modelo de resolução de conflitos que cultua a exploração dos mais fracos ou os diferentes e que tem como motor a intolerância com o próximo.
É preciso buscar um diagnóstico do bullying naquela realidade escolar local. O esclarecimento pode, em muitos casos, poder facilitar o controle dessas situações. Para que isso possa ser conseguido é necessário que haja um diálogo franco entre os envolvidos. Isso evitará que os envolvidos tenham uma mensagem da sociedade que os problemas devem ser resolvidos com violência ou com a anulação moral dos mais fracos.
Há ainda o problema da formação de grupos até gangues pela ação do agressor, que podem futuramente partir para a prática de atos de delinqüência. A atuação preventiva nesses casos é a melhor saída. Devemos coibir essas práticas e propagar, em vez da violência, a tolerância e a solidariedade. Agindo assim contribuiremos para reduzir a prática futura de crimes violentos decorrentes das situações de bullying, porquanto esses comportamentos são observados, aprendidos, internalizados e podem ser reproduzidos na vida futura cotidiana pelos envolvidos em práticas de bullying, gerando conflitos graves para outras pessoas.
Há necessidade de se dialogar com a direção da escola a capacitação dos funcionários e professores para lidar com o tema e buscar o máximo possível manter um diálogo aberto e franco com as crianças e adolescentes envolvidos, com o intuito de se procurar uma solução que seja aceita pelo grupo e que seja internalizada e duradoura para aquele ambiente escolar.
O profissional do Direito (juiz de direito, promotor de justiça, advogado ou delegado de polícia), ao se deparar com um problema de bullying, deve ter estar aberto a todas alternativas possíveis que possam ser colocadas para a solução do problema. Não é o princípio de autoridade por si só, que poderá acabar com essas ocorrências num determinado ambiente escolar. Mente aberta para todas as possibilidades de solução do conflito e interação com os alunos do meio escolar. Sem a participação efetiva dos estudantes na reconstrução da situação problemática a resposta imposta pode ser temporária e não resolver o problema das vítimas. Uma resposta imposta do meio externo tende a não ser aceita pelos estudantes em médio prazo.
8. Referências bibliográficas.
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